La última actividad que me propone el #MOOC de Educalab sobre las pruebas externas de evaluación internacional consiste en poner en práctica una de estas pruebas en el aula con mis alumnos.
Lo primero que hice fue preguntar a mis alumnos si alguno de ellos había oído hablar sobre este tipo de pruebas (TIMSS, PIRLS, PISA...) en los medios de comunicación, en el insti, en las redes sociales... Para mi sorpresa la respuesta fue un rotundo NO.
Por eso, a continuación, comencé a explicarles en qué consitían estas pruebas, qué materias se evaluaban, quiénes las realizaban, qué países participaban, cómo funcionaban, y, sobre todo, les hablé sobre la posibilidad de que ellos también podrían formar parte, en algún momento, de estas pruebas.
Charlando sobre estas cosas se fue despertando su curiosidad por conocer de primera mano cómo eran las pruebas, y ese fue el siguiente paso. Mostrarles y explicarles el funcionamiento de los ítems liberados de las pruebas de evaluación externa.
En este caso, teniendo en cuenta la edad de mis alumnos y su nivel educativo, 2º de ESO, elegí los ítemas liberados de la prueba TIMSS de 2011 de Ciencias (para 8º grado).
Al principio les costó un poco entender el funcionamiento de la prueba, no tenían muy claro cómo debían responder a las preguntas y, en algunos casos, se liaban con las diferentes opciones de respuesta, ya que algunas eran muy parecidas entre sí aunque no iguales. Para su sorpresa, tenían que pararse a pensar las respuestas.... en un ejercicio que tan sólo les pedía marcar con una x la respuesta, tenían que pararse a pensar. Qué casualidad, para poder resolver las preguntas tenían que aplicar las competencias desarrolladas a lo largo de su etapa educativa. Y eso les estaba costando más de lo que pensaban.
Una vez superado este obstáculo inicial y, tras comprender el funcionamiento de la prueba, le cogieron el "gustillo" a pensar en cómo responder correctamente las preguntas y, poco a poco, comenzaron a responder una pregunta tras otra casi sin darse cuenta de lo rápido que iban.
Cuando acabó la prueba hicimos, entre todos, balance de su experiencia en este tipo de pruebas. Sus opiniones pueden resumirse en la frase: "¿y esto... para qué?". Supongo que, aún no son conscientes de la importancia que van a tener, a largo plazo, para sus vidas estas pruebas.
Los resultados de mi "experimento" de TIMSS en el aula son los siguientes:
-Prueba usada en clase: ítems liberados de TIMSS 2011 (para 8º grado).
-Alumnos a los que va dirigida: alumnos de 2º de ESO, entre 12 y 14 años.
-Nº de alumnos de la muestra: 10.
-Ítems liberados de TIMSS 2011 usados en la prueba:
ÍTEM 1.
Todos los alumnos respondieron correctamente esta pregunta.
Respuesta correcta 100% de los alumnos.
ÍTEM 2
Sólo un alumno respondió correctamente a esta pregunta.
Respuestas correctas de los alumnos 10% del total.
ÍTEM 3
Nueve alumnos respondieron correctamente esta pregunta. Uno de ellos lo dejó en blanco.
Respuesta correcta 90% del total de alumnos. El 10% de los alumnos respondieron de forma incorrecta.
ÍTEM 4
Los resultados de mi "experimento" de TIMSS en el aula son los siguientes:
-Prueba usada en clase: ítems liberados de TIMSS 2011 (para 8º grado).
-Alumnos a los que va dirigida: alumnos de 2º de ESO, entre 12 y 14 años.
-Nº de alumnos de la muestra: 10.
-Ítems liberados de TIMSS 2011 usados en la prueba:
ÍTEM 1.
Todos los alumnos respondieron correctamente esta pregunta.
Respuesta correcta 100% de los alumnos.
ÍTEM 2
Sólo un alumno respondió correctamente a esta pregunta.
Respuestas correctas de los alumnos 10% del total.
ÍTEM 3
Nueve alumnos respondieron correctamente esta pregunta. Uno de ellos lo dejó en blanco.
Respuesta correcta 90% del total de alumnos. El 10% de los alumnos respondieron de forma incorrecta.
ÍTEM 4
Sólo tres alumnos respondieron correctamente esta pregunta.
Respuesta correcta 30% del total de alumnos. 70% del total respondieron de forma incorrecta.
ÍTEM 5
Respuesta correcta 0% de los alumnos. Respuesta incorrecta 100% de los alumnos.
Los resultados obtenidos por los alumnos al realizar esta prueba arrojan las siguientes conclusiones:
-Las preguntas que están relacionadas directamente con contenidos teóricos son más fáciles de responder para ellos.
-Los ejercicios que plantean cuestiones relacionadas con la observación directa de la realidad por parte de los individuos pueden ser resueltas correctamente por aquellos alumnos que, careciendo de conocimientos teóricos previos, son capaces de relacionar las experiencias vividas en su realidad cotidiana con las preguntas que plantea el ejercicio.
-Las actividades que plantean ejercicios prácticos relacionados con la aplicación de competencias resultan más difíciles de resolver por parte de los alumnos.
-La corrección de las pruebas realizadas mediante el uso de métodos de codificación objetivos es más ágil y fiable que las realizadas hasta este momento.
-Debemos mejorar nuestros métodos de evaluación para poder orientar correctamente a nuestros alumnos en la adquisición de las competencias necesarias para su óptimo desarrollo académico.
